2025年我区初中学业水平考试实行省级统一命题制度。中考作为检验教学成果、引导教学方向的关键标尺，其命题趋势与考查重点始终是师生关注的核心。为深入解析命题规律、总结教学得失、精准指导后续教学工作，自治区教研室组织各学科教研员，在系统分析试题特点的基础上，结合全区教学实际，基于学科课程标准要求提出课堂教学建议，陆续在本公众号推出配资资讯，为我区各初中学校优化教学策略，提升育人质量提供专业参考。
道德与法治
以评促教明方向，立德树人铸根基
——基于自治区2025年初中学业水平考试试题分析的教学建议
内蒙古自治区教学研究室 魏智敏
呼和浩特市第六中学 韩 语
摘要：2025年内蒙古自治区初中学业水平考试道德与法治试卷（以下简称“试卷”）是内蒙古自治区首次实现该学科全区统一命题的标志性试卷。试卷严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）要求，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以铸牢中华民族共同体意识为主线，全面贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神，将“立德树人”根本任务贯穿始终，聚焦核心素养培育，实现了“价值引领、素养导向、情境赋能”的有机统一，引导教育教学向“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的理念笃行。本文将围绕试卷总体概况、试卷亮点总结和教研教学建议四个维度展开，为初中道德与法治教学提质增效提供参考。
展开剩余93%关键词：初中道德与法治；立德树人；素养导向；提质增效
一、试卷总体概况
试卷结构清晰、分值分布合理，共设两大题型，满分50分，考试时长与学科特点适配，充分兼顾基础性与选拔性。具体结构如下：选择题：共10小题，每题2分，合计20分，占总分40%。题目将七年级至九年级的核心主干知识置于真实或模拟情境中考查，选项干扰性适中，重点考查学生对基础知识的理解。非选择题：共4小题，合计30分，占总分60%。包含行为评析、意义分析、实践设计、主题创作等题型，融入时政热点和社会现象，设问梯度明显，任务指向清晰，从“基础理解”到“综合运用”再到“创新表达”，逐步提升深化能力要求，充分考查学生的思维品质与实践能力。从内容呈现来看，试卷进一步突出学生视角和沉浸式体验，力求培养学生感受知识之美，表达思辨之美，追求润物无声的育人效果。从内容覆盖来看，试卷全面落实课标“五大学习主题”，实现七年级至九年级教材知识的系统性覆盖整合，既突出核心主干，又融入时代热点，做到“核心知识无遗漏、社会热点不缺席”。
二、命题理念深度解析
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。试卷在命题理念上实现了三大突破，充分体现新时代初中道德与法治学科的育人导向，实现了“价值引领、素养导向、情境赋能”的有机统一，紧扣“基于情境、问题导向、深度思维、高度参与”的理念和方向。
（一）价值引领——筑牢信仰之基，厚植家国情怀试题以“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”为根本遵循，通过“时政入题、地域融题、文化润题”三重路径，传递社会主义核心价值观，强化学生的政治认同与民族自豪感。
一是时政热点深度融合，强化政治认同。试卷将党的二十大精神、国家重大法治建设成就、重大战略部署有机融入试题，引导学生关注国家发展、关心家乡建设、增强责任意识。
例如：第12题以“我国第二部‘法典’——生态环境法典草案首次亮相”为背景，要求从“生态文明建设”角度分析编纂生态环境法典的意义。题目既聚焦法典草案对生态文明建设的保障价值，考查“人与自然和谐共生”的核心知识和学生对“绿水青山就是金山银山”理念的深度理解，又立足“第二部法典”的定位，考查学生对完善中国特色社会主义法律体系和科学立法的认知。第9题以“包银高铁开通”“各族游客参与傣族泼水节”“养老金上涨”为素材，串联“经济发展”“民族团结”“民生保障”三大主题，让学生在分析“座谈会分享主旨”的过程中，体会“共同发展促团结”的国家战略，铸牢“中华民族共同体意识”。
二是地域特色鲜明呈现，增强家乡认同。作为内蒙古自治区统考卷，试卷充分挖掘本土资源，将“民族区域自治制度”的理论知识与地方实践相结合，让学生在试题中看到“家乡的发展”，提升对家乡的归属感与自豪感。例如：第4题“民族团结进步宣传月”条幅选择，选项 A“平等团结互助和谐”直接对应我国处理民族关系的基本原则，且贴合内蒙古自治区“全方位建设模范自治区”的地域特征，考查学生对民族政策的理解。第9题提及“包银高铁全线开通”，该铁路是内蒙古连接华北、西北的重要交通干线，试题通过“促进沿线民族地区经济发展”的表述，让学生直观感受家乡在国家交通网络中的重要地位。
三是中华优秀传统文化有机渗透，坚定文化自信。试题以“国潮文化”为载体，将中华优秀传统文化与现代社会发展相结合，引导学生理解“文化自信”的内涵，增强传承中华优秀传统文化的使命感。例如：第6题“国潮文化沙龙”背景中，以《黑神话・悟空》《哪吒2》的成功为案例，考查“这种世界级文化现象产生的原因”。正确选项“科技赋能传统文化创新”“传统文化底蕴提供基础”（评论2、3），既肯定中华优秀传统文化的价值，又强调“创造性转化、创新性发展”的重要性，否定“片面对比中外文化”（评论1）的错误观点，引导学生树立理性的文化观。
（二）素养导向——聚焦关键能力，突出综合运用试题从“知识立意”转向“素养立意”，几乎没有单纯记忆性知识考查，通过“学科融合、开放设问、思维辨析”等方式，重点考查课标要求的“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，体现“从知识考查到素养培育”的转变特点。
一是学科融合创新，考查综合素养。试卷打破学科壁垒，整合道德与法治、历史、地理、语文等多学科知识，要求学生运用跨学科思维解决问题，凸显新课标“综合性学习”导向。例如：第13题“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年研学活动”设计，包含三大任务：①从呼和浩特乌兰夫纪念馆出发，再连接3个抗战相关地点（地理空间规划与历史事件关联）；②撰写研学场馆注意事项（法治观念与道德修养）；③设计主题横幅（语文表达与政治认同）。题目既考查学生对“抗战历史”的了解（历史学科），又要求具备“路线规划”能力（地理学科），还需运用“法治规范”“语言表达”能力，实现“知识整合——能力迁移——素养落地”的跃升。
二是开放设问增多，考查创新表达。非选择题均采用“开放性设问”，不局限于“标准答案”，鼓励学生结合自身经验与知识储备，多角度思考、个性化表达，考查学生的创新思维与语言组织能力。例如：第14题“百年巨变，中国奇迹”展板制作，要求①搭配近两年航天领域成就图片（如“嫦娥六号”“天问二号”“神舟二十号”）；②为“深圳发展”“航天成就”两组图展撰写图说；③围绕“办好中国事情，关键在党”“坚持党的领导”撰写展板结束语。其中“结束语”要求“有逻辑、有据有理、层次分明”，学生可从“历史实践不断证明，中国共产党能，中国特色社会主义好，马克思主义行”“党带领中国实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”“青少年应感党恩、听党话、跟党走”等角度展开，充分发挥自主性，体现“强化试题开放性、探究性”的命题特点。
三是思维辨析强化，考查辩证能力。试卷通过“观点对比”“行为评析”类题目，考查学生的辩证思维与批判性思维，引导学生树立正确的价值判断。例如：第8题“肖像权侵权纠纷”对话分析，甲认为“同学搞怪是玩笑，没必要较真”“马某有发照片的自由”，乙认为“未经同意使用照片侵犯肖像权”“网络不是法外之地，可调解或起诉”。题目要求判断甲乙观点的正确性，学生需结合“肖像权的法律规定”“自由与法治的关系”进行辨析，既考查法治观念，又培养“以法律为依据判断是非”的思维能力，符合“考查发现问题、分析问题能力”的要求。第11题“小梦拒绝购买盗版书”行为评析，学生需从“道德”（尊重劳动成果、诚信）和“法治”（盗版违法，侵犯著作权、保护知识产权）两个维度分析，同时联系“个人行为对社会的影响”（拒绝盗版有利于维护市场秩序，营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的社会氛围），考查“多角度分析行为”的思维品质，呼应“考查辩证思维、系统思维”的命题理念。
（三）情境赋能——贴近真实生活，强化实践体验命题遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，通过“生活化情境”“实践性任务”，让学生感受到道德与法治知识的“实用性”，引导学生运用知识解决实际问题，体现“贴近真实生活，强化实践体验”的命题特征。
一是生活化情境创设，增强知识共鸣。试卷多以学生熟悉的生活场景为背景，呈现形式生动活泼。如“被批评后的情绪调节”“班级拔河比赛后的心态调整”“假期生活片段”等，让学生在“情境代入”中理解知识，提升学习的获得感。例如：第1题“小徐因上课说话被批评，大课间打沙袋调节情绪”，考查“情绪调节方法”。选项“合理宣泄”（打沙袋释放情绪）、“放松训练”（如深呼吸）、“转移注意”（如做其他事）、“改变认知评价（认知调节）”（如换角度思考问题）的区分，基于学生常见的情绪困扰场景，学生可通过“自身经验”判断，既降低理解难度，又让学生意识到“情绪调节有科学方法”，符合“情境设置贴近学生生活实际”的要求。第5题“小华假期生活片段”判断，涉及“AI查作业”“举报军事基地旁无人机拍摄”“学炒菜时不慎起火如何灭火”“是否应配合收银员查包”。题目以“假期生活”为载体，考查“诚信、维护国家安全、生活技能常识、权利意识”等内容，让学生在“判断对错”中反思自身行为，实现“知识考查与行为引导”的统一。
二是实践性任务驱动，提升应用能力。试卷通过“模拟真实社会场景”的任务，引导学生从“解题”转向“解决问题”，培养实践能力与社会参与意识。例如：第13题“研学活动设计”，任务包含“路线规划”“注意事项撰写”“横幅设计”，均为学生参与研学活动时可能实际遇到的问题。如“注意事项”需考虑“遵守场馆纪律”“爱护文物”“保护环境”“认真聆听讲解”等，学生需将“道德规范”“法治要求”转化为“具体行为准则”，体现“学以致用”，呼应“实践性任务驱动，深化知识运用”的命题思路。第11题“小梦不买盗版书”的情境延伸，学生在评析行为时，可进一步思考“遇到盗版书该怎么做”（如向市场监管部门举报），题目虽未直接设问，但隐含“实践导向”，引导学生将“法治观念”转化为“实际行动”，符合“实践育人”的课标要求。
三、试卷亮点总结
综合来看，2025年内蒙古自治区学业水平考试道德与法治试卷具有四大亮点，为后续教学提供了明确方向。
（一）“教——学——评”一致性凸显试卷严格依据课标命题，对接教学核心内容，考查内容不超纲、不偏离，且与常态教学场景（如情景剧、研学活动、展板制作）高度契合，与教学中“从学生生活实际出发”的备课逻辑一致；试题规避“死记硬背”，引导教学重理解、重参与、重实践，研学线路设计以“乌兰夫纪念馆”为起点，结合地方红色资源，让评价更具针对性与亲和力；试题引导教学“以课标为方向、以学生为中心”，用教材教，用教材考，将“教材”转化为“学材”，实现“考什么、教什么、学什么”的统一。这些亮点充分体现了试卷“以考促教、以评导学”的功能，让评价不再是教学的“终点检测”，而是贯穿教学全过程的“导向标杆”。
（二）“家国导向与地域特色”有机统一试卷深度融合近年全国性重大主题与热点事件，让学生在答题中感知国家发展脉搏，强化对祖国的认同与热爱，实现“考知识”与“育情怀”的统一。生态环境法典的意义既考查学生对“习近平生态文明思想”“高质量发展”“中国特色社会主义法律体系”等核心内容的理解，更通过“为世界生态环境治理贡献中国智慧”等表述，引导学生感知我国法治建设的国际价值，增强对国家治理能力的认同；“东方红一号”与近年航天成就，通过补全素材、撰写图说，让学生直观感受我国科技从追赶到领跑的飞跃，强化“科技强国”的信念。试卷充分挖掘内蒙古自治区地域元素，将“民族团结”“本土资源”“地方发展”融入试题，让学生在熟悉的情境中增强对家乡的归属感与热爱。“神州起落是吾乡”，家乡的发展也是国家奇迹的缩影，引导学生在“了解家乡”的基础上“胸怀祖国，放眼世界”。
（三）知识铺路，价值领航的育人逻辑试卷不单纯考查知识记忆，而是通过“情境”“任务”将知识与价值判断结合，实现“知识传授与价值引领”的同步落地，发挥思政课在立德树人中关键课程的作用。一是知识应用对接日常价值选择。试题以校园、家庭、社会等生活化场景为载体，让知识考查落地于日常价值判断，融入具体生活场景；二是知识迁移关联家国价值践行。试卷结合全国热点与内蒙古地域特色设计情境，让知识迁移与家国情怀、家乡认同深度绑定，情境成为知识应用与价值践行的“桥梁”。
（四）基础为核、创新为翼的平衡兼顾试卷选择题注重“基础知识”考查；非选择题注重“创新性”，不再单一强调知识储备运用的“量”而是求“质”，强化了知识的应用价值。如第14题“展板结束语”无标准答案，“逻辑合理、观点正确”即可得分，采取了等级赋分的方式。这种“基础为核、创新为翼”的平衡设计，既保障了学科基础的落实，又引导教学向“基于情境、问题导向”的创新模式转型，充分彰显了中考评价“夯实基础、激发活力”的育人价值。
四、教学建议
基于试卷命题导向，结合初中道德与法治教学实际，提出以下四大教学建议，助力实现“以考促教、以教提质”，培养学生核心素养。
（一）锚定课标核心素养，构建基于理解的教学
试卷命题以核心素养为导向，教学需打破“单纯知识传授”的模式，将“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”融入教学目标，搭建“思维阶梯”，让“真问题”承载深度探究，构建基于理解的教学设计。
目标设计紧扣素养，每节课的学习目标需明确“素养指向”，避免“知识点罗列”。知识教学关联价值，讲解知识时，需挖掘其背后的“价值内涵”，避免“概念化记忆”。例如，讲解“公民基本义务”时，不仅要让学生记住“依法纳税、受教育”等义务，还要引导学生理解“履行义务是对国家负责、对社会负责”的价值意义，将“法治观念”与“责任意识”结合。能力训练贯穿始终，在教学中融入“分析、辨析、表达”等能力训练，如针对“肖像权纠纷”，可组织学生开展“模拟辩论”，让学生在辩论中提升“法律分析能力”与“辩证思维能力”，注意知识输入的方式，注重学生“输出”能力的培养。
（二）创新课堂教学样态，实现“情境——任务——实践”深度融合试卷通过“生活化情境、实践性任务”考查素养，教学需改变“教师讲、学生听”的传统模式，打造“情境化、任务型、实践性”的课堂样态，减少课堂碎问碎答，杜绝碎片化教学，强调整体性学习和实践性学习，将课堂还给学生。创设真实生活情境，结合学生生活实际设计情境，让知识“活起来”。例如，在学习“情绪管理”时，可创设“挫败后情绪低落”的情境，让学生分组讨论“可用的调节方法”（如合理宣泄、转移注意），并分享“自己的调节经验”，实现“知识与生活的联结”。设计阶梯式任务链，将教学内容转化为“从易到难”的任务，设计基础任务——提升任务——实践任务的任务链，引导学生“在做中学”。开展跨学科实践活动，借鉴第13题“研学设计”的思路，整合多学科知识开展实践。例如联合历史、地理学科开展“校园研学活动”“行走的思政课”“项目化学习”等，实现学科融合、实践育人。
（三）立足地域与时政，打造“本土——国家——全球”视野的教学内容试卷兼顾“地域特色”与“时政热点”，教学需丰富内容供给，让学生“知家乡、晓国家、看世界”，培养广阔视野。
融入本土教学资源，挖掘内蒙古自治区本土的“道德与法治素材”，让教学更“接地气”。关注时政热点教学，建立“时政与教材”的关联，让教学更“有时代感”，将时政热点转化为“教学资源”同时也可以结合时政，更好地拓展全球视野教学。
（四）优化“教——学——评”一致性，建立多元化评价体系试卷通过“开放性试题”考查学生综合素养，教学需改变“单一纸笔评价”的模式，建立“过程性评价与终结性评价结合、定量评价与定性评价并重”的多元化评价体系。
首先要重视过程性评价，将学生的“课堂参与、实践活动、作业完成”纳入评价。例如，针对第 14 题“展板制作”，可在教学中开展“展板设计过程评价”，全面评价学生的“实践能力”与“合作能力”。
其次要创新评价方式，采用“情境测评、口头表达、作品展示”等多种评价方式。例如，考查“法治观念”时，可开展“模拟法庭”活动，让学生扮演“法官、原告、被告”，评价其“法律知识运用”“表达能力”“逻辑思维”。
最后要强化评价反馈应用，将评价结果作为“改进教学、指导学生”的依据，发现真实问题，解决真实困惑，提升和看见学生的成长，实现“以评促学、以评促教”。
2025年内蒙古自治区学业水平考试道德与法治试卷是一份“有温度、有深度、有特色”的试卷，既体现了国家教育方针与课标要求，又融入了地域特色，为初中道德与法治教学指明了“素养导向、实践育人、价值引领”的方向。未来教学中，教师需以试卷为镜，紧扣课标、立足学生、联系实际，将“立德树人”根本任务贯穿教学全过程，培养具有“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”的新时代青少年，为国家的发展培养合格建设者和可靠接班人。
历史
锚定课标，精研教材，落实“教学评一体化”的课堂改革
--基于自治区2025年初中学业水平考试试题分析的教学建议
内蒙古自治区教学研究室 单爱民
2025年全区初中学业水平考试试题的命制根据《义务教育历史课程标准》，依据历史学科课程理念，聚焦核心素养，注重关键能力考查，突出学科本质。试卷的内容结构、题型结构、难度结构均符合“两考合一”的考查定位，容量适中，难度适当，具有良好的考查功能。有利于培养学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强学生的社会担当，涵养家国情怀，拓宽国际视野。充分发挥了考试评价的育人功能，有利于引导初中历史教学。
一、试题的突出特点
（一）立德树人立意，发挥考试评价的育人作用
试题立意体现正确的价值引领，部分试题情境选取体现民族精神、社会主义核心价值观的历史事件或现象，引导学生形成正确的历史认知和国家认同。通过获取和分析试题情境中的中华文明的形成与发展、中华民族的形成与发展等，增强学生的民族自豪感，铸牢中华民族共同体意识。
试题通过文化浸润进行人格培养。试题情境融入革命文化和社会主义先进文化，学生在阅读情境和作答过程中，可增强文化自信和民族自豪感，树立社会主义道路自信。
试题将历史问题与现实问题结合，既要求学生利用学科知识与学科能力解答历史问题，也引发学生对现实问题的思考，引导学生从历史智慧中汲取解决现实问题的思路，体现“以史为鉴”的育人价值。
（二）坚持稳中求进，试题兼具基础性与创新性试题命制以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为依据，以教材为参照，重点考查历史课程要求初中阶段学生掌握的主干知识。通过情境设置，考查学生“辨别历史事实、历史叙述、历史解释”“从材料中提取有效的历史信息”“辨识不同史料类型及其价值”“再认再现和重构历史时序、历史空间”“合理、正确地理解历史”“根据历史事实进行历史叙述”等基础能力的掌握情况。
试题在情境材料选取方面引入史学前沿的研究成果，合理创设新的试题情境。在问题设置上多角度设问，引导学生多角度、全方位看待问题，鼓励批判性思维和创新性表达。
试题难度的易、中、难结构比例为6：3：1，基础题、综合题、开放题比例合理，既保证检测学生毕业达标的基本水平，又为高阶能力者提供挑战空间，为上一级学校的考试选拔提供参考。
（三）注重导向教学，体现教学评一体化思想
考试是评价教学和导向教学的重要手段，试题命制在考查目标上与课程目标保持一致，试题紧扣历史学科核心素养要求，确保考试内容与教学重点高度契合。
试题命制体现素养立意，如试题采用了多样的史料，要求学生辨识史料，提取历史信息并形成结论，以此来考查学生史料实证的素养达成水平。在问题设计上，部分试题设置多步骤问题链，从现象描述→原因探究→规律总结→现实启示，引导学生完成递进式思考。
试题命制围绕核心素养优化试题设计，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题的信度与效度。试题设计上注重学科能力融合，如学生在解决问题时需将知识识记、信息获取、思维分析结合，以此避免机械记忆，强调理解与应用。通过这样的试题引导一线教学注重学生的素养培养，精心设置问题与情境，优化课堂教学的设计。
二、教学建议
（一）以“立德树人”为导向，确保正确的价值引领
1、挖掘历史课程的育人价值
在教学过程中，建议教师深入挖掘教材中体现民族精神、社会主义建设成就和人类共同价值等历史内容，结合时代背景分析其精神内涵，培养学生的责任与担当，引导学生形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。
2、融入现实问题的思辨讨论
建议教师在教学过程中将历史问题与现实问题结合，在历史课中融入现实问题的思辨讨论，引导学生从历史看现实，从历史智慧中汲取解决现实问题的思路。
（二）夯实基础与创新教学并行
1、以课程标准引领教学实践
课程标准是课堂教学和考试命题的唯一依据，对一线教学有重要的引领作用。教师要超越对课标的浅层浏览，进行系统性研读，清晰掌握学科核心素养的内涵与层级要求，更要理解课程目标、内容要求、学业质量要求和教学建议之间的内在联系，精准把握“教什么”、“教到什么程度”以及“如何评价”。
2、构建知识体系，强化核心主干
建议教师研读课标的基础上，改革教学方式。在前六个学习板块的教学中，建议教师按照时空顺序，在知识点之间建立联系，以“点”连线、以“线”串点，最后形成结构化的专题。以唯物史观的视角宏观上把握中国历史与世界历史发展的线索和脉络，帮助学生建立清晰的时空框架，梳理知识线索，形成知识体系，使学生初步把握中外历史发展的基本线索，认识不同历史时期的时代特征。
3、关注思维品质，加强历史阅读
建议教师关注学生真正成长。通过挖教材资源，充分利用教材的“单元导言”“人物扫描”“相关史事”“问题思考”“课后活动”“知识拓展”等资源，创设符合学生认知水平的学习情境，设置丰富多样的综合性学习活动，引导学生积极参与，培养学生学习历史的兴趣，提升学生核心素养。在教学中要给予学生充足的阅读时间，指导学生阅读不同类型的史料，全面提升学生的史料阅读能力及思维品质。培养学生在阅读中发现问题，并通过阅读解决问题的能力，从而激发学生学习历史的积极性。
（三）落实“教学评一体化”的课堂改革
1、目标转化，落地生根
建议教师在教学过程中将抽象的课程目标转化为具体、可操作、可观测的课时或单元教学目标。在教学设计之初，即以课标要求为原点，逆向设计教学活动与评价任务，确保每一个教学环节都指向核心素养的达成，避免教学的随意性和盲目性。
2、评价先行，以评促教
建议教师在教学设计时，依据课标的学业质量描述，即掌握历史发展过程中的重要史事、了解历史发展过程中的各种联系、认识历史发展的基本规律和大趋势。设计与学习目标高度匹配的评价工具。将评价嵌入教学过程，及时诊断学情，动态调整教学策略，确保教学始终服务于学生核心素养的实质提升，实现“教—学—评”一致性。
（四）靶向训练，精研典型试题
在日常基础教学中要关注逻辑，注重培养探究性、开放性、综合性思维，让历史学科素养自然生长。如引导学生在历史小论文训练中能够自然提出观点、厘清思路，做到行文结构严谨、层次分明、史论结合、论证有力。通过创设综合情境，引导学生在理解、分析、综合的基础上，对问题进行探讨，表达自己独立的见解和发现。
来源：内蒙古教研<配资资讯
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